我讀謝國平《語言學概論》的〈音韻學〉：音節

 

何謂音節？分別從三個不同角度來看：一、從物理現象，聲學語音本身的性質，有聲音響度的高峰，就是一個音節；二、從生理現象，說話者發音的活動，每個音節是由一次的胸腔脈動產生，為骨框架上允肉的收縮，然而實證上和語言學上較少得到支持；三、音節為音韻系統中抽象的組織單位，來自語言的偏誤，可以發生語音對調的單位就是「音節」。例如在相聲要說：「闊人走進舖子。」結果說成：「破人走進褲子。」這個「闊」、「舖」、「破」和「褲」都可以說是一個音節。

我讀謝國平《語言學概論》的〈音韻學〉：音韻規律

 

存在腦子裡頭的聲音，我們稱它是「音位形象」(phomemic representation)，而實際將詞項說出來的時候，它會有一些自然的語音變化，這個我們稱為「語音形象」(phonetic representtion)，當中透過「音韻規律」來連結音位形象和語音形象。例如，鼻子音前面的母音要鼻音化、上聲字在另一上聲字前讀為陽平、清塞音在字首或重音音節要送氣，這都是音韻規律。

我讀謝國平《語言學概論》的〈音韻學〉：記錄語音的方法、語音組合法

 

通常，聲音傳達得比神經傳到大腦還快，所以當我們研究語音的時候，我們總是希望想先把語音記錄下來。記錄聲音的方法有很多：「錄音」是實際而具體的記錄；透過示波器或寫波器，把語音製成聲波圖或聲譜圖，則是較抽象的物理資料；透過約定俗成的書寫符號如字母、音標及注音符號也是記錄語音方式，但這和聲波是兩回事，語言和語言之間亦有些微差異，可以分為精細注音和概要注音(精細注音：嚴式注音、語音注音、音質注音；概要注音：寬式注音、音位注音)；透過發音要素則最更接近語言的事實，稱辨音成份標音法。

我讀謝國平《語言學概論》的〈音韻學〉：音位、同位音

 

音位和同位音的關係，我們可以用一個例子來理解：我們可以在不同的馬路口看到會走動的小綠人走動，告訴我們現在可以前進，其傳遞著「通行」的訊息；然而，不同路口的小綠人，可能會有些微的差別，第一個路口的是亮綠色，第二個路口的綠色較暗，第三個路口綠色還偏黃。這傳遞著相同訊號的小綠人就像「音位」，具有抽像概念；而在不同路口的燈就是同位音，儘管有些微的差別，所傳遞的訊號相同。

我讀謝國平《語言學概論》的〈音韻學〉：前言

 

語音學和音韻學，有時候不容易分辨。當我們研究人類所能夠發出的全有語音，發音的方式，或儀器分析物理特徵、音訊等，這是屬於語音學的範疇；而音韻學，則對於語音組合形態和法則進行研究。例如：描述句子的詞彙項目如何依據我們母語的音韻規律，給予每個詞項在個別的句子組合狀態下的正確發音過程。

我讀H. Douglas Brown的《原則導向教學法》：〈原則導向教學〉

 

布朗認為結合實務與理論的第二語言教學，可以列出十二條原則，其分別在認知、情意和語言學三個方面。

我讀H. Douglas Brown的《原則導向教學法》：〈現況：綜合理論與經驗的折衷式教學觀〉

 

「教學法」是基於「教學觀」所發展的，但我們總是無法找到一個一體適用的教學方法，作為一個「覺悟」(enlightened)的教師要能夠因地制宜，從各種方法中選擇適合當下情況的方法。對於第二語言習得以及教學流程，可以思考三個問題：一、通常傾向使用什麼角度的方法？二、為什麼？三、外在環境因素是否會影響這個傾向？

我讀H. Douglas Brown的《原則導向教學法》：〈語言教學法的歷史回顧〉

 

進行語言教學法的歷史回顧前，道格拉斯．布朗(H. Douglas Brown)先為相關詞彙進行定義。根據安東尼(Edward Anthony)，所謂方法(method)，包括三個要項：教學觀(approach)、教學法(method)和教學技巧(technique)。教學觀是有關語言教學本質的理論；教學法則是在教學觀下，發展的有系統教學方案；教學技巧則是課堂裡使用的特定活動。而理察(Jack Richards)和羅傑(Theodore Rodgers)則以「教學法」來統御教學觀、教學設計(design)和教學流程(procedure)，以「教學法」作為貫穿理論和實際的總名稱。而布朗認為理察和羅傑所說的「教學法」應該用「方法學」(methodology)的說法比較恰當；而「教學設計」應該使用「課程」(curricula)或「教學大綱」(syllabuses)較恰當。

華語文教學從「聽」和「說」入手的基礎：發音和聽覺的〈語音學〉（閱讀自謝國平《語言學概論》）

 

發音語音學的重是從發音的生理去分析及描述語音。關於發音的器官，透過剖面圖由外而內會經過唇、齒、齒齦、硬顎、軟顎、小舌；而舌頭位置的分佈則從舌尖、舌前到舌後，左右兩側則叫舌葉；喉頭部份，由外而內為甲狀軟骨、聲帶、枃狀軟骨。

所有語言的語音都會有的特徵從：語音的物理特性來理解語言（自謝國平《語言學概論》的〈語音學〉）

 

何謂「語音」？語音的要素包括動能、物體振動、介質…等。在人類的發音器官中，從肺部呼出來的氣就是動能；聲帶就是造成覺體振動的地方；共鳴器官則包括口腔、鼻腔…等。哭、笑都能發出聲音來，從所有千千萬萬的聲音中，只取得幾十個作為說話的基本單位，就成為語音，以華語為例，其包含二十一聲母、十六個韻母。語音(speech sound)就是如此。

我讀Charles Li和Sandra Thompson《漢語語法》的〈語氣詞〉：了

 

語氣詞大多出現在句尾，唸輕聲，主要出現在口語或文章的對話間。句尾語氣詞共有六個：了，「跟目前有相關的狀態」；呢，「對方的回應」；吧/罷，「請求同意」；哦，「客氣的警示」；啊/呀，「減弱強迫性」；嗎，「疑問」。下面分享「了」在華語中的作用：

我讀Charles Li和Sandra Thompson《漢語語法》的〈語氣詞〉：呢、吧/罷、喔、啊/呀

 

《漢語語法》所謂的句尾語氣詞(sentence-final paticles)，即相等於傳統中文文法的語氣詞(mood words)，目的在於表示句子與語境間的關連性，及聽者如何理解句子的意義。除了「了」以外，還有「呢」、「吧/罷」、「喔」、「啊/呀」語氣詞。

我讀Charles Li和Sandra Thompson《漢語語法》的〈動介詞/介詞〉

 

動介詞用以引介名詞片語，前面接主語或主題，後接主要動詞。其用法如介詞，和主語組成片語後修飾動詞。它即像介詞，又像動詞，因為它是從動詞向介詞發展的過程，有些發展較快，有仍動詞力量仍強。

我讀Charles Li和Sandra Thompson《漢語語法》的〈副詞〉

 

在華語中，副詞的位置通常在主語後面，沒有主語時則在主題後面。華語中的副可以分三大類：移動性副詞(時間副詞、態度副詞)、非移動性副詞(情狀副詞、非情狀副詞)、動詞後副詞。

我讀Charles Li和Sandra Thompson《漢語語法》的〈助動詞〉

 

助動詞(auxiliary verb, auxiliary，鄧守信作Vaux)在華語中，具有動詞性質，但不是十足的動詞，且有別於副詞。

我讀Preecha Khanetnok的《An Introduction to Linguistics》的〈Language Teaching〉下

 

語言教學在語言學中，是屬於應用語言學的範疇，彼查卡內諾(Preecha Khanetnok)在《An Introduction to Linguistics》的〈Language Teaching〉基於語言科學和學習心理學，提出了語言教學的十七個原則，下面為第八到第十七原則：

我讀Preecha Khanetnok的《An Introduction to Linguistics》的〈Language Teaching〉上

 

語言教學在語言學中，是屬於應用語言學的範疇，彼查卡內諾(Preecha Khanetnok)在《An Introduction to Linguistics》的〈Language Teaching〉基於語言科學和學習心理學，提出了語言教學的十七個原則，下面為第一到第七原則：

我讀Preecha Khanetnok的《An Introduction to Linguistics》的〈Phonology〉

 

音韻學(phonology)研究的範圍包括語音學(phonetics)和音位學(phonemics)。

《赴泰國法政大學交換學生報告》

 

到泰國交換學生期間，接受來自教育部「學海飛颺」計劃補助，所以回到台灣之後，必須繳交報告。該報告存在既有的篇章範例，所以只要將內容按篇章填上去就可以了。為了讓報告有更大的效用，所以我將文章集結如下，依章節編排如下：

語言學的基礎入門以及次學科（源自Preecha Khanetnok的《An Introduction to Linguistics》的〈Introduction〉）

 

語言學家的工作在於區別並描述聲音的單位和脈絡、單詞和構詞以及片語和句子，以展現語言的結構。我們知道單詞需要透過學習才會了解，但我們卻忘記聲音、語調(intonation)、輕重音和句型也都是要學習才會具備的技能。這就是語言學家所進行的語言學工作。