我讀謝國平《語言學概論》的〈語意學〉：語意成分

 

語意學是對於「意義」的研究。研究的是語詞、句子等的意義。換言之，是對詞語句子等的意義進行的研的一門學科。研究目的在於了解母語使用者如何從語句獲得其正確的語意。

我讀謝國平《語言學概論》的〈句法學〉：變形的種類

 

變形語法裡頭，除了詞組律外，還有刪略、加插、代換和移位四種變形。

韓國BTOB(Born To Beat)的《裝可愛》(귀요미，Guiyomi/Kiyomi，คิโยมิ)

 

如果台灣有一點點喜歡「裝可愛」的陰影，我想大概是來自日本殖民的五十年；韓國流行文化襲捲亞洲，日本似乎不再是「裝可愛」的代表，大家都跟著韓流一起裝可愛。不知道是我個人的偏誤(搜尋的方法)或客觀上是如此，除了韓國很多「裝可愛」的視頻外，大概最多「裝可愛」的視頻是來自泰國。下面連結幾個比較有意思的視頻和大家分享：

我讀謝國平《語言學概論》的〈句法學〉：句法規律、變形語法(詞組律、變形律、共存限制)

 

語言學家試圖將內在的語言能力描述出來，即透過「句法規律」加以描述。句法學的存在，前提是句子有結構，依一定規律組成。句法規律，例如：

我讀謝國平《語言學概論》的〈句法學〉：句法的能力與句子結構

 

句法學研究的是句子的結構，因為句法學存在的前提就是是句子有結構可言。「句子」，在語言中，是獨立而完整的表達單位。句子裡頭，最直接的詞語排列組合方式，是有規律可言。對於母語使用者而言，在句子的層次裡頭，是與生俱來的語言能力，該能力可以知道句子詞語出現的順序是否符合母語者的使用習慣。

一個為世界語言分類的方法：從詞彙的結構下手（取自謝國平《語言學概論》的〈構詞學〉）

 

在歷史比較語言學中，人們會依語言的親屬關係將之分類；而最常用的分類標準，仍屬詞彙結構的分類，兩種基本的種類為：分析性語言(又稱「孤立語」anlytic langauge或isolating language)和綜合性語言(synthetic language)。

華語教師如何給學生解釋詞的結構？（取自謝國平《語言學概論》的〈構詞學〉）

 

分析一般的詞項的結構，我們可以很容易地看出具有先後順序的「線性結構」或稱「水平結構」，而當包含較多詞綴的單字，則更容易看出詞的組成也具「層次結構」。詞的結構，通常和句法有關係，例如華語的詞彙結構就有偏正結構、並列結構、動賓結構、主謂結構和動補結構，例如「幫忙」和「幫助」是兩個語意幾乎相同的詞位，但因為內部結構不同，造句時就會有不同表現。

我讀Charles Li和Sandra Thompson《漢語語法》的〈時貌〉：在、著、過、動詞重複

 

除了表示完成貌的「了」外，華語的時貌記號還有持續貌、經驗貌和暫時時貌。

我讀Charles Li和Sandra Thompson《漢語語法》的〈時貌〉：了

 

時式(tense)的記號指的是情況發生的時間跟談話時間的相對關係，在英語裡字尾-ed就表示情況發生在談話時間之前；時貌(aspect)則指情況本身如何從其內在結構加以了解。華語的動詞時貌有四種：

我讀吳又熙《應用語言學理論及其在外語教學上的功能研究》的〈學說與實例〉：衍生語言學

 

與結構學派對立的則是「衍生學派」，他們主要興趣在於探究「語法的來源」，其認為「語法」實際上只是天賦能力的另一個名稱，因此我們不知不覺地、不需要學習語法，就能運用自己的母語。

我讀吳又熙《應用語言學理論及其在外語教學上的功能研究》的〈學說與實例〉：結構語言學

 

語言學的成果被應用，我們稱為「應用語言學」，而這樣子的應用，大多發生在語言教學，所以語言教學常常被視為應用語言學中很重要的一環。應用語言學中，有兩個幾乎對立的學理，一是結合行為心理學的結構語言學，一是結合認知心理學的衍生語言學。

如何理解中文裡的「字」和「詞」？從英文的詞位的研究可以得到的啟示（取自謝國平《語言學概論》的〈構詞學〉）

 

構詞學，主要研究語詞的內在結構、功能，以及其規律的學科，很大部份是討論詞位（具有音義結合的最小單位）的問題。

對英語母語者的華語老師必備常識：英文和中文的「詞」在語言學上的差異（取自謝國平《語言學概論》的〈構詞學〉）

 

對漢語而言，中文裡頭所書寫出來的方塊字，都可以知道其形體和讀音、可以掌握其意義，除了少數如蜻蜓、蚯蚓、螳螂、葡萄、蝌蚪等由兩個字組成的詞語，在字典裡頭也找不出一個字、一個字的意義，字典會寫「查『蜻蜓』條」，除了這些聯綿詞外，大多數的一個一個的方塊字，都有字形、有讀音、有意義。「字」，就文字的形體來看，只是書寫單位，用以記錄語言、語音用，透過常定俗成的符號。在中文裡，字和詞的界線不太明顯。