我們可不可以直接將第二語言習得的研究成果應用在華語教學上？

 1980年代末期，測量第二語言學習者的語言表現(口語和書面的產出)有了三個方面：複雜度、準確度以及流暢度(complexity, accuracy, and fluency, CAF)(Skehan, 2009)。複雜度指的是從屬子句的數量，如果計算T- Unit(minimum terminable unit，最小可斷單位)的話，數量越多，則複雜度越高。準確度則指的是正確使用語言、沒有錯誤的比例。流暢度則是在實際使用語言的時候，不會有任何不必要的猶豫、停頓，它同樣可以由T- Unit或子句的長度來呈現(Skehan, 2009)。這個雖然說是第二語言語言表現的測量，但對於華語作為第二語言來說，可能不能完全套用。

Yuan (2009) 認為在測量華語學習者口語產出的時候，在準備度和流暢度可以參考既有的研究，但是複雜度上稍稍需要調整。她認為除了看從屬子句的數量外，還應該加上詞彙的複雜度：測量學習者華語的複雜度應該看其在字(tokens)的數量、類別(types)、HSK1級的詞語比例、HSK2級的詞語比例以及專有名詞(地點名稱或專指名稱等)。

目前，以華語為主的第二語言習得研究仍以認知取向為大宗(Ke, 2012) ，倘若要使第二語言習得理論對於華語教學有所啟發的話，可能還是從社會文化取向著手(Zhang, 2016) 。

References

Ke, C. (2012). Research in second language acquisition of Chinese: Where we are, where we are going. Journal of the Chinese Language Teachers Association, 47(3), 43-113.

Skehan, P. (2009). Modelling second language performance: Integrating complexity, accuracy, fluency, and lexis. Applied linguistics, 30(4), 510-532.

Yuan, F. (2009). Measuring learner language in L2 Chinese in fluency, accuracy and complexity. Journal of the Chinese Language Teachers Association, 44(3), 109-130.

Zhang, J. (2016). Understanding Chinese as a Foreign Language from the Perspective of Second Language Acquisition. In (), Chinese Language Education in the United States. Springer.