我讀吳又熙《應用語言學理論及其在外語教學上的功能研究》的〈學說與實例〉：結構語言學

 

語言學的成果被應用，我們稱為「應用語言學」，而這樣子的應用，大多發生在語言教學，所以語言教學常常被視為應用語言學中很重要的一環。應用語言學中，有兩個幾乎對立的學理，一是結合行為心理學的結構語言學，一是結合認知心理學的衍生語言學。

如何理解中文裡的「字」和「詞」？從英文的詞位的研究可以得到的啟示（取自謝國平《語言學概論》的〈構詞學〉）

 

構詞學，主要研究語詞的內在結構、功能，以及其規律的學科，很大部份是討論詞位（具有音義結合的最小單位）的問題。

對英語母語者的華語老師必備常識：英文和中文的「詞」在語言學上的差異（取自謝國平《語言學概論》的〈構詞學〉）

 

對漢語而言，中文裡頭所書寫出來的方塊字，都可以知道其形體和讀音、可以掌握其意義，除了少數如蜻蜓、蚯蚓、螳螂、葡萄、蝌蚪等由兩個字組成的詞語，在字典裡頭也找不出一個字、一個字的意義，字典會寫「查『蜻蜓』條」，除了這些聯綿詞外，大多數的一個一個的方塊字，都有字形、有讀音、有意義。「字」，就文字的形體來看，只是書寫單位，用以記錄語言、語音用，透過常定俗成的符號。在中文裡，字和詞的界線不太明顯。

我讀謝國平《語言學概論》的〈音韻學〉：音節

 

何謂音節？分別從三個不同角度來看：一、從物理現象，聲學語音本身的性質，有聲音響度的高峰，就是一個音節；二、從生理現象，說話者發音的活動，每個音節是由一次的胸腔脈動產生，為骨框架上允肉的收縮，然而實證上和語言學上較少得到支持；三、音節為音韻系統中抽象的組織單位，來自語言的偏誤，可以發生語音對調的單位就是「音節」。例如在相聲要說：「闊人走進舖子。」結果說成：「破人走進褲子。」這個「闊」、「舖」、「破」和「褲」都可以說是一個音節。