學習第二語言詞彙的時候，詞語表是否真的毫無用處？(Folse, 2004)

Laufer and Shmueli (1997)比較四種呈現詞語的方式：一、只有詞語；二、詞語加上簡短的脈絡；三、把詞語放在句子脈絡；四、把詞語放在文章裡頭。猶太語母語者學習英語為外語的學生在這四種方式下學習詞語，測驗其學習後能夠記得多少語詞，結果發現前兩種的得分高於後兩種。

學習第二語言的時候，詞彙是不是沒有語法或其它領域那麼重要？(Folse, 2004)

第二語言學習者需要詞彙，而且都將詞彙的習得視為是絕大的挑戰(Meara, 1980)。第二語言詞彙的知識和第二語言閱讀能力(Haynes, 1993; James, 1996)與寫作能力(Laufer, 1998) 有很顯而易見的關係，聽力和口語任務也是如此(Newton, 1995) 。要求學習者進行表達的時候，常常可以聽到學習者用不完美語法說出句子，語法是老師在課堂上會強調的部分。然而，學習者在沒有足夠的詞彙時，表達也就同時受到限制。完全沒有語法仍可以進行溝通，但是缺少詞彙就是會卡住。

用Lex30來測量二語學習者的詞彙量

Lex30是一個可以用來測量產出詞彙(productive vocabulary)的方法，學習者透過自由聯想(word association)針對30個刺激提供一連串的語詞清單。測量產出詞量，本來就是比測量接收詞彙(receptive vocabulary)更困難的工作。

透過JabRef在LibreOffice上以APA格式進行文獻的引用

為什麼要用文獻管理軟體？研究生2.0曾經撰文告訴大家十個理由。研究生2.0使用文獻管理軟體的理由，我都同意。但我認為大多數研究生不會因為文獻管理軟體有諸多好處，而去使用它。對研究生而言，管理文獻只是為了人生中一篇僅僅為了畢業撰寫的論文，畢業後剩餘的人生根本不需要再寫論文，我根本不需要使用文獻管理軟體。