泰國怎麼確保高等教育的品質是持續進步？系所評鑑可能是方法

今年(2017年)，教育部宣布未來大學的系所評鑑，往停辦的方向規劃，讓系所評鑑從「依法辦理」到「依需要辦理」，系所評鑑可能不再由教育部發起，而是由大學自主決定是不是進行。對於我這樣的無名小卒，是很少有機會能夠體會系所評鑑的，頂多也就是在系所要參加評鑑的時候，擔任臨時工讀生，幫忙整理文件。大概可以片面從老師們、助教們的口中體會到，這是需要很多紙上功夫的工作。當系所評鑑變成文件的準備，那就很容易流於形式。我有幸在泰國擔任華語老師的時候，參與了一次泰國的系所評鑑，我才知道系所評鑑對於大學而言是多麼重要的過程。

語言測驗的類型、目的和作法(Nation, 2013)

學習第二語言詞彙的時候，詞語表是否真的毫無用處？(Folse, 2004)

Laufer and Shmueli (1997)比較四種呈現詞語的方式：一、只有詞語；二、詞語加上簡短的脈絡；三、把詞語放在句子脈絡；四、把詞語放在文章裡頭。猶太語母語者學習英語為外語的學生在這四種方式下學習詞語，測驗其學習後能夠記得多少語詞，結果發現前兩種的得分高於後兩種。

學習第二語言的時候，詞彙是不是沒有語法或其它領域那麼重要？(Folse, 2004)

第二語言學習者需要詞彙，而且都將詞彙的習得視為是絕大的挑戰(Meara, 1980)。第二語言詞彙的知識和第二語言閱讀能力(Haynes, 1993; James, 1996)與寫作能力(Laufer, 1998) 有很顯而易見的關係，聽力和口語任務也是如此(Newton, 1995) 。要求學習者進行表達的時候，常常可以聽到學習者用不完美語法說出句子，語法是老師在課堂上會強調的部分。然而，學習者在沒有足夠的詞彙時，表達也就同時受到限制。完全沒有語法仍可以進行溝通，但是缺少詞彙就是會卡住。